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钢琴课可促进右脑发育

结果同样引人注目。

在扣除六个月可增智商分数之后，只有上钢琴课的这组幼儿在空间时间性测验中有显著进步，但四组幼儿在纯空间性智力测验中都没有进步迹象。

换言之，有音乐的键盘训练能改进幼儿的空间时间性推理能力。

研究者认为，钢琴课有效的原因在于能给幼儿的音乐经验增添空间层次；歌唱课只涉及时间成分，电脑课又只偏重空间而极少时间性推理。

钢琴课有手指运动、位置确认、音调、时间拿理、美感回馈，这样的融合也许正适合右脑的发育。

现在就定论早期音乐有益智力发展，还言之过早。

这种实验需要再重复多次，而且必须作较长时间的追踪测验才看得出智力进步能维持多久。

同时也应测验其他能力（例如数学）是否也受到相同的影响[研免者认为，早期练习弹琴将特别有益智力。

另一个问题是，这种影响有没有关键期。

如一些人士所说，音乐可能是一种“前语言”

，能直接活化幼儿脑内的根本作用模式，功效比真正的语言还好。

我们都知道，绝大多数有纯正音感的演奏家是及早（七岁以前）开始接受训练的，可见幼儿的脑特别能胜任这种空间时间的技能磨练。

而且，以大学生作的研究显示，音乐经验对任何年龄的空间时间推理能力都有益]。

一般而言，学前幼儿重要的是父母亲或其他照顾者与孩子之间的互动品质。

婴幼儿与成人的互动不论多么简单———例如换尿片、走到汽车旁、就寝前说故事，都是学习的机会。

婴幼儿从各种互动中学习字句和感情，学习如何待人、观察细节、记忆事实、解决难题。

我们刻意教导幼儿某件东西该怎么弄，说明我们自己正在做什么，或是对幼儿的探索行为给予肯定的注意加以强化，或给予否定的回馈，这些都是直接的教导。

而我们自己的言行举止随时呈现的范例，是间接的教导。

智能的高下不是全看“原始智力”

有几分，聪明的孩子必然对周遭世界有较多的好奇心，有较强的动机要探索要发问，也比较能坚持寻求答案，而这些一特质绝大多数，是可以由父母或照顾者来塑造培养的。